Подробности Категория: Вопросы и ответы по философии
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
-
Реферат
От 250 руб
-
Контрольная работа
От 250 руб
-
Курсовая работа
От 700 руб
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость
Наблюдение – это преднамеренное и целенаправленное восприятие явлений и процессов без прямого вмешательства в их течение, подчиненное задачам научного исследования. Основные требования к научному наблюдению следующие:
• Однозначность цели, замысла
• Системность в методах наблюдения
• Объективность
• Возможность контроля либо путем повторного наблюдения, либо с помощью эксперимента.
Важное место в процессе наблюдения занимает операция измерения. Измерение — есть определение отношения одной величины к другой, принятой за эталон.
Эксперимент в отличие от наблюдения- это метод познания, при котором явления изучаются в контролируемых и управляемых условиях. Эксперимент осуществляется на основе теории или гипотезы, определяющих постановку задачи и интерпретацию результатов. Различают несколько видов эксперимента:
1. качественный, устанавливающий наличие или отсутствие предполагаемых теории явлений.
2. измерительный или количественный, устанавливающий численные параметры какого-либо свойства предмета, процесса.
3. особой разновидностью эксперимента в фундаментальных науках является мысленный эксперимент
4. социальный эксперимент, осуществляемый в целях внедрения новых форм социальной организации и оптимизации управления. Сфера социального эксперимента ограничена моральными и правовыми нормами.
Наблюдение и эксперимент являются источником научных фактов. Факты – фундамент здания науки, они образуют эмпирическую основу науки, базу для выдвижения гипотез и создания теорий.
Когда вам необходимо оценить сколько времени потребуется на решение той или иной задачи, есть два разных подхода:
- Аналитический. Разложить задачу на элементарные составляющие, оценки которых обычно не составляют труда, и сформировать из них интегральную оценку;
- Эмпирический. Обратиться к предыдущему опыту и посмотреть сколько времени тратилось на подобные задачи в прошлом;
Использование аналитического подхода является популярным, но у него есть свои ограничения, снижающие возможности. При декомпозиции можно «забыть» какие-либо не очевидные на этапе оценивания задачи. Часто оценивающий становится «жертвой» со стороны манипуляций заказчика, желающего получить из него «приемлемую» для себя оценку. Бывает, что избыточная декомпозиция вместо улучшения оценки приводит, наоборот, к снижению точности оценивания и т. д.
Эмпирический подход подразумевает иной способ прогнозирования. Представьте себе, что вам на работе назначили встречу на 9 утра и вам «до зарезу» необходимо попасть на нее вовремя (не раньше и не позже). В итоге вы пытаетесь определить во сколько нужно выйти из дома. Можно поступить как в предыдущем случае и прикинуть количество остановок транспорта и среднее время его движения между ними. Кто-то еще вспомнит, что у транспорта есть свой интервал ожидания, кто-то добавит, что вообще-то до остановки и от нее тоже нужно время чтобы дойти. Но мы же обычно делаем по-другому: из своего ежедневного опыта мы знаем, сколько времени нам нужно, чтобы доехать до работы.
Поскольку, мы повторяем этот опыт каждый день, то эти данные намного надежнее любых вычислений. И самое главное: они учитывают все «неизвестные» и/или «забытые» факторы, такие как необходимость спуститься на улицу из дома и подняться к себе на лифте в офисе (в некоторых организациях в час пик это, кстати, нетривиальная задача), раздеться, дойти до переговорной команды и т. д.
Значит ли это, что эмпирический подход всегда лучше? При всей его красоте, у него тоже есть свои ограничения. Пожалуй, наиболее заметное — это необходимость наличия опыта для сравнения. Если с подобной задачей вы еще не сталкивались ранее, и не можете её сопоставить ни с чем известным для вас, то такой подход конечно «не взлетит».
Использование обоих подходов требует применения подходящих инструментов. В аналитическом способе, мы применяем оценку во времени, но что делать в эмпирической парадигме?
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
КОНТЕКСТНО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
С.В. Щербатых
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина ул. Коммунаров, 28, Елец, Россия, 399770
И.Г. Мегрикян
Адыгейский государственный университет ул. Первомайская, 208, Майкоп, Россия, 385000
Статья посвящена проблеме формирования математической компетентности обучающихся в системе высшего гуманитарного образования. Анализ научной литературы и педагогический опыт авторов показал, что, несмотря на многочисленные исследования, проводимые в этой области, идея сопряжения математического образования гуманитариев с их общeкультурной, общемeтодологической и общепрофессиональной подготовкой остается нереализованной. На наш взгляд, при проектировании математической подготовки гуманитариев необходимо опираться на теорию деятельности, которая объединяет основные положения методики, педагогики, психологии, такие как принципы и методы обучения, проблемы учета особенностей мышления обучающихся, повышения их уровня познавательной активности, воспитания личности в целом.
В статье представлены составляющие математической компетентности, критериальные показатели, этапы и уровни ее формирования. Для формирования математической компетентности предлагается применять контекстно-эмпирический подход и разработанную на его основе организационно-педагогическую модель (основные элементы данной модели описаны в статье). Выделены и раскрыты педагогические условия эффективного формирования математической компетентности обучающихся в системе профильного гуманитарного образования.
Ключевые слова: контекстно-эмпирический подход, математическое образование, математическая компетентность, система высшего гуманитарного образования
Возросшие требования общества к качеству подготовки специалистов, переход к компетентностной модели в образовании, необходимость повышения обще-
культурной и общеметодологической подготовки определяют новые ориентиры математической подготовки в системе высшего гуманитарного образования, направленные на изменение результата обучения и обеспечение нового качества математической компетентности .
Наблюдаемое в последние годы снижение интереса к изучению математических дисциплин, низкий уровень овладения основными знаниями, умениями и навыками и математической культурой в целом, вызывают необходимость повышения фундаментальности подготовки, интеллектуализации учебной деятельности, развитие творческих способностей обучающихся.
Актуальным становится вопрос о формировании нового, интегрированного способа мышления, целостного знания и научного мировоззрения . Достичь этого возможно через интеграцию математического и гуманитарного знаний, которая обеспечивает:
— формирование у обучающихся универсальных знаний, способствующих их успешной адаптации в быстро изменяющихся социально-экономических условиях;
— целостное и разностороннее гуманитарное и математическое образование для понимания законов окружающей действительности, формирования мировоззрения;
— овладение обобщенными способами мышления, деятельности, самостоятельное приобретение новых знаний, тем самым реализуя потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни .
Формирование математической компетентности обучающихся в системе высшего гуманитарного образования должно строиться на сочетании компетент-ностного, культурологического, деятельностного и контекстного подходов .
Контекстный подход определяет цели и результат образования, обеспечивает сближение учебного процесса и будущей профессиональной деятельности посредством отражения ее предметного и социального содержания в различных формах учебной деятельности, что способствует профессиональному становлению и развитию будущих выпускников .
Культурологический подход представляет содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт.
Деятельностный подход лежит в основе организации математического образования и направлен на развитие познавательных мотивов, мышления, сознания и личности обучающегося, создания условий для активизации его внутреннего потенциала.
Под математической компетентностью понимается способность и готовность использовать в практической деятельности математическую символику, понятийный аппарат и средства математизации для оперативного решения задач, как профессиональной, так и смежных областях деятельности .
В ходе нашей работы нами были выделены составляющие математической компетентности, критериальные показатели, этапы и уровни ее формирования (рис. 1).
Математическая компетентность обучающихся в системе высшего гуманитарного образования
Структурные компоненты математической компетентности
Ценностный
понимание общеобразовательного и общекультурного значения математики и осознание ее роли в гуманитарных исследованиях
Интеллектуальный
знания и умения, выражающиеся в способности осуществлять главные мыслительные операции, использовать мат.методы для решения различных задач профессиональной области
Операционно-деятельностный
знания, выражающиеся в способности рассуждать на математическом языке, применять математическую символику, владеть методологией математического исследования
Организационно-деятельностный
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
умения, выражающиеся в способности к дальнейшему самообразованию, планировать и осуществлять деятельность, оценивать ее
результаты
Ценностный
выражает степень заинтересованности обучающихся в изучении математики,
понимание ее общекультурной значимости, уровень активности познавательной деятельности, готовность к самообразованию
Когнитивно-репродуктивный
объединяет знания терминологического аппарата, способов деятельности
Исследовательский
характеризует способности обучающегося по использованию сформированных знаний, опыта деятельности в нетипичных ситуациях, при решении междисциплинарных задач
ГО
Понимание
Осознание, восприятие и возможность объяснения учебной информации и способов деятельности. Степень осмысленности в усвоении знания, умения
последовательно решать учебные задачи
Низкий
Запоминание
Формирование системы знаний, интеллектуальных умений в процессе интериоризации субъектного опыта
Применение
Формирование способов деятельности и знание их переноса на типовые ситуации
Обощение и ситематизация
Умение проводить аналогии, обобщать, систематизировать, рассуждать и в результате получать новое знание, принимать решения в условиях неопределенности
Базовый
Высокий
Рис. 1. Составляющие математической компетентности
Для решения обозначенных выше задач был разработан контекстно-эмпирический подход. В нашем понимании подход — это доминирующая идея обучения, представляющая собой совокупность форм, методов и способов приобретения обучающимися социального опыта и максимального развития их личности как субъекта окружающей действительности.
Контекстно-эмпирический подход мы рассматриваем как такую организацию процесса обучения, которая предполагает субъектно-деятельностное проектирование образовательного процесса на основе использования профессионального контекста, что приводит к активному преобразованию субъектного опыта студента (интериоризация деятельности) в устойчивые умственные процессы .
Контекстно-эмпирический подход реализуется через сочетание субъектно-деятельностного и контекстного способов обучения. С помощью последнего мы проектируем содержательную сторону процесса образования, а субъектно-дея-тельностный определяет характер усвоения полученных знаний.
На основе контекстно-эмпирического подхода была спроектирована организационно-педагогическая модель формирования математической компетентности, которая приведена в соответствие с общепринятыми представлениями о ее структурных компонентах (целевой, концептуальный, мотивационно-ценност-ный, содержательный, технологический, рефлексивно-оценочный), функционально связанных и составляющих определенную целостную систему (рис. 2). Остановимся на наиболее важных из них.
Содержательный компонент. Описывает принципы, в соответствии с которыми определяется содержание математического образования, раскрывает особенности его конструирования, которое должно быть ориентировано на методологическую, теоретическую, технологическую подготовку выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности, на формирование и развитие потребностей и умений использования научного содержания и аппарата математики на практике, обеспечение мотивации к обучению, развитие мышления и интеллекта.
Определим совокупность принципов, реализация которых должна стать основой формирования содержания математической подготовки в системе профильного гуманитарного образования (рис. 3).
Технологический компонент. Определяет способы, методы, средства и формы овладения математическим аппаратом для решения задач гуманитарной сферы. Данный компонент выполняет функцию передачи и воспроизведения содержания реализуемого процесса.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Основными методами, обеспечивающими продуктивную реализацию контекстно-эмпирического подхода, являются: проблемное обучение, метод проектов, технология дебатов, исследовательский метод, метод «малых» групп, кейс-метод и др. Проектная или исследовательская деятельность обучающихся — это возможность максимального раскрытия их творческого потенциала, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, показать свои знания в той или иной области науки и направлена на приобретение опыта через собственные исследовательские изыскания. При этом опыт сначала непосредственно добывается самим субъектом познания, и только потом усваивается, преломляясь через призму собственных взглядов и представлений.
Приведем пример исследовательской задачи, представленной в виде последовательных подзадач, каждая из которых соответствует определенному виду деятельности и направлена на формирование математической компетентности (табл. 1).
Факторы:
возросшие требования к качеству подготовки выпускников, расширение спектра применения мат. методов в гуманитарной сфере
Модернизация системы образования
Цель:
формирование математической компетентности, направленное на изменение результата обучения
Концептуальная основа математического образования
КОНТЕКСТНО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Понятийно-категориальный аппарат
эмпирические методы научно-познавательной деятельности, наглядное моделирование, формализация, контекстное обучение, интериоризация деятельности
Педагогические принципы:
целеполагание, индивидуализация обучения, управляемость, вариативно-личностная организация обучения, единство теоретического и практического знания, информационная поддержка, воссоздаваемость, политехнизм, развивающее обучение
Когнитивная составляющая
Метод наглядного Метод Эмпирический метод
моделирования формализации учебно-познавательной деятельности
Теоретико-методологическая основа:
деятельностный, культурологический, компетентностный подходы
Мотивационно-ценностный компонент
Ориентирован на: понимание общекультурного значения математики; осознание ее роли в гуманитарных науках
Содержательный компонент
Раскрывает особенности конструирования содержания обучения математике в системе профильного гуманитарного образования
Технологический компонент
Определяет способы, методы,средства и формы овладения математическим аппаратом для решения задач гуманитарной сферы
Рефлексивно -оценочный компонент
Направлен на диагностику педагогических воздействий на профессиональное становление и личностное развитие обучаемых
Комплекс педагогических условий
формирование мотивационно-ценностного отношения обучающихся к изучению математики в процессе раскрытия ее общеобразовательного, общекультурного, общенаучного потенциала и преимуществ использования математических методов и моделей в гуманитарной сфере
использование наглядной интерпретации учебной информации с привлечением гуманитарных знаний в качестве контекста и эмпирических методов для освоения математических понятий, алгоритмов и методов и субъектного опыта обучающихся
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
организация математической подготовки как поэтапного овладения приемами математизации посредством интериоризации субъектного опыта в умственные действия в процессе наглядного моделирования учебной информации
Рис. 2. Организационно-педагогическая модель формирования математической компетентности
Shcherbatykh S.V, Megrikyan I.G. ЯиБМ 1оита1 о/РзуекоЪ^у стйPedagogics, 2016, 4, 88—97
Совокупность принципов, лежащих в основе формирования содержания математической подготовки в системе профильного гуманитарного образования
Принцип гуманитаризации
с N
Принцип
научности
V У
Принцип фундаментальности
предполагает ориентацию на удовлетворение образовательных запросов личности, воспитания высоконравственных общечеловеческих качеств будущего специалиста
предполагает соответствие содержания дисциплин уровню и перспективам развития науки, формирование у обучаемых научного мировоззрения на основе представлений о методах научного познания
обеспечивает обучение и усвоение обучающимися основных базовых теорий, понятий, принципов, имеющих общенаучное значение и которые являются достоянием человеческой культуры, основой для генерализации учебных знаний
Принцип доступности
Принцип контекстности
позволяет учитывать уровень подготовки обучающихся
предусматривает ориентацию содержательных компонентов соответствующих дисциплин на задачи, связанные с профессиональной деятельностью специалиста
Принцип проблемно-поискового обучения
Принцип интегративности
Принцип универсальности
Принцип учета особенностей мышления
развивает у студентов способности к поиску новых знаний, выработке профессиональных умений
проектирует образовательный процесс, ориентируясь на характеристики познавательного процесса обучающихся
обеспечивает создание интегративной системы знаний о целостной картине мира
характеризует всеобщность мыслительных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, естественнонаучных методов и приемов, которые успешно применяются в различных областях человеческой деятельности
/* N
Принцип
историзма
V У
раскрывает содержание дисциплин в контексте процесса их создания и развития
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Рис. 3. Совокупность принципов, лежащих в основе формирования содержания математической подготовки
Для эффективного формирования математической компетентности обучающихся в системе профильного гуманитарного образования были выделены педагогические условия, способствующие этому процессу, под которыми мы понимаем совокупность взаимосвязанных мер, обеспечивающих эффективность математического образования гуманитариев.
Таблица 1
Составляющие процесса математической подготовки
Составляющие процесса, основанного на контекстно-эмпирическом подходе Формируемые математические компетенции Виды заданий
Постановка проблемы Владеет главными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация). Умеет абстрагироваться, отсекать несущественные признаки и выделять существенные Провести анализ современного состояния общества. Сформулировать проблемы, характеризующие его
Перевод качественных признаков в количественную форму Умеет осуществлять аналитическую деятельность (анкетирование, тестирование). Умеет осуществлять поиск информации и ее систематизацию по определенным критериям. Умеет планировать и организовывать собственную исследовательскую деятельность. Умеет находить рациональные способы получения информации Сформировать базу данных по поставленной проблеме, с использованием методов тестирования
Упорядочение и формализация исходных данных Умеет обобщать и систематизировать условие поставленной задачи и способы ее решения. Умеет представлять исходную информацию в различном виде, с целью ее компактного изложения и возможности применения математических методов исследования. Умеет использовать математический язык для формализации различной информации Построить на основе сформированной базы данных вариационный ряд, гистограмму и полигон частот
Отбор данных Владеет выборочным методом как средством систематизации информации Сформировать из общего объема информации, на основе одного из известных в статистике способов отбора данных, выборку
Поиск адекватной математической модели Владеет минимальным понятийным аппаратом математической науки, необходимым в профессиональной деятельности, для продолжения образования, освоения смежных областей знания. Владеет современными способами научного познания. Умеет применять математические методы в исследованиях явлений и процессов окружающего мира Существует ли зависимость между количеством детей в семье от ее среднедушевого дохода?
Построение математической модели Умеет строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений. Умеет проводить математическую обработку исходной информации с целью получения некоторых обобщенных показателей, характеризующих изучаемое явление Оценить зависимость уровня активности населения в выборный период от их возраста (на примере Республики Адыгея)
Перевод количественных признаков в качественную форму Умеет проводить сравнительный анализ полученных результатов Интерпретировать математическое решение на языке в терминах исследуемого объекта
Педагогическими условиями эффективного формирования математической компетентности обучающихся являются: формирование у них мотивационно-ценностного отношения к изучению математики в процессе раскрытия ее общенаучного и общеобразовательного потенциала, а так же преимуществ применения математических методов в различных областях знания, в том числе и гуманитарной; обеспечение наглядной интерпретации учебной информации с привлечением гуманитарных знаний в качестве контекста и эмпирических методов для освоения математических понятий, алгоритмов и методов; организация математической подготовки как поэтапного овладения приемами математизации, в процессе формализации учебной информации, сопровождающееся активизацией процесса интериоризации деятельности обучающихся .
Формирование математической компетентности в системе высшего гуманитарного образования, концептуальной основой которого выступает контекстно-эмпирический подход, позволяет органично вписать математику в освоение будущей профессиональной деятельности, способствует интеграции наук и овладению более широким спектром методов научного познания.
ЛИТЕРАТУРА
Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.
Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: Изд-во МИМ ЛИНК, 2000. 41 с.
Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Среднее профессиональное образование. 1998. № 1. С. 25—27.
Гаваза Т.А. Математика для гуманитариев. Трудности. Пути преодоления // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Естественные и физико-математические науки. 2008. № 6. С. 101—110.
Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968. 135 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетент-ностного подхода в образовании // Труды методологического семинара «Россия в Бо-лонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.
Теплое Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Изд-во «Педагогика», 1985. Т. 1. 385 с.
Тестов В.А. Фундаментальность образования: современные подходы // Педагогика. 2006. № 4. С. 3—9.
Шикин Е.В., Шикина Г.Е. Гуманитариям о математике. Пути знакомства. Основные понятия. Методы. Модели. М.: УРСС, 2009. 272 с.
Шикин Е.В., Шикина Г.Е. Из опыта преподавания математики студентам гуманитарных факультетов классических университетов // Математика и информатика в естественнонаучном и гуманитарном образовании: сб. Мн., 2012. С. 46—49.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Поступила в редакцию 08.09.2016 Принята к печати 14.10.2016
S.V. Shcherbatykh
Yelets State Bunin University Kommunarov str., 28, Yelets, Russia, 399770
I.G. Megrikyan
Adyghe State University Pervomayskaya str., 208, Maikop, Russia, 385000
Teplov B.M. Izbrannye trudy : in 2 volumes. Moscow: «Pedagogika» Publ., 1985. Vol. 1. 385 p.